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“博客（Blog或Weblog）”近几年来风靡互联网世界，被认为是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式。其作为一种快捷易用的知识管理系统，也越来越受到教育工作者的关注并逐步被引入到教育教学领域中，最新的“数字化教学平台”版本中已经成功的增设了专门的“博客”。
这个“博客”不是以平台内的板块并列的，而是外挂在平台上，这样它就成为了一种交互性更强的交流空间。主要包括：
1.日历：显示当前时间及个人日志发表的日期，点击有日志的日期便会显示当日发表的日志
2.最新日志列表：显示最新的日志，以便了解最新的思想动态
3.推荐文章
4.日志分类：现在的日志有“教学反思、平台应用、教师论文、心得随想、课程整合、课题研究”。每个使用者可以根据自己的需要增加有特色的分类。比如在“韩建光的网络日志”中就增加了“画板天地、仿真实验、迎考园地、思维导图”。
5.月热门文章
6.月发表文章前十
7.日志查询：可以根据“文章题目、日志发表人姓名”来快速查阅感兴趣的日志内容
“数字化教学平台”“博客”的主要功能有：
1.按时间顺序记录每一个使用者的思想，这样就可以以时间为主线反映思维变化的过程。记录下思想者的思维轨迹，这为网络环境下的自主学习要着力解决的一个评价难题提供了一种有效的支撑。
2.可以按思想者对不同问题发表的理解归类存档，这使得对同一问题的思想集中反映在同一空间，每一个思想者就可以方便的与有共同思想的人交流观点，反思自己、提高自己，寻找新的思想生长点，这正是实现意义建构的有效途径。
3.对每一个观点，任何人都可以发表自己的看法，与引发的原始问题集中归类放置，思想的碰撞由此发生。
4.每一个思想者都可以自己管理自己的日志，随着自己思想的发展变化，随时更改自己发表的观点的归属，增加新的日志种类等，这样就实现了梳理自己思想的功能。
5.“博客”中的内容可以被链接到平台中的任何一个学案中，这使得平台在研究性学习活动中展开了一个广阔的网络空间：用平台设计一个研究性学习的方案，而学生在活动诸如对某现象的观察记录、对某问题的学伴间的探讨、对一些数据、信息的收集等都可以通过“博客”方便的实现。
6.每个思想者使用“博客”的频度会显示出来，并以排行的方式激励使用者。这使得一个学习活动中的每一个个体的参与程度被记录下来，这会激发参与者的进取愿望，也会为教师了解学生思维的活跃程度提供了可靠的依据。这种方式从学生的“动脑”层面评估其参与学习活动的有效性，这与传统的课堂教学活动中“一问一答”式的参与方式对比，可谓“此时无声胜有声”
概括起来说，“数字化教学平台”中的“博客”的独得之处在于：
1.个人知识管理的工具
2.思想交流的园地
3.人写作的网络空间
4.反思自己的利器
5.与数字化教学平台紧密结合，为学生自主学习、协作学习、研究性学习提供了又一个支撑环境
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